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中職數學課小組合作學習的行動研究
發布時間:2015-11-02 信息來源:合肥通用學校 閱讀次數:1788次 【關閉】

中職數學課小組合作學習的行動研究

   付立發  

一、問題的提出與診斷

  中職數學課程也是一門工具學科,同一個班級的學生有著不同的學習興趣、學習智商、認知水平以及態度,不同學生根據自身將來的目標定位,對數學學習的要求也不盡相同,如何在一節數學課中,讓不同類別的學生學到自己所需要的數學知識和能力,是我們中職學校數學教師面臨的一個亟待解決的課題。在數學教學中我始終在探索采用分組教學,以此來解決這一問題。于是我產生了這些疑問:中職生學習數學的目的有哪些?如何對這些學生進行分組?如何就同一內容對不同層次學生設置不同的教與學的方法?如何對不同的組進行不同的教學評價?

二、研究的背景與目標

  分組教學的背景是課堂回歸,是把時間和空間留給學生,是倡導以學生為主體,教師為主導的教學模式。現在的教學不再是把知識硬塞給學生,而應該創設出一種探討研究的學習氛圍,創設問題情境,引導學生主動思考,充分發揮學生的主觀能動性。教師以指導者、協助者的身份幫助學生。

個體差異教學是指教師改變教學的方式、目標或類型以適應學習者的需要、學習風格或興趣。而學生分組是差異教學的核心,它是根據學生的學習需要、優勢以及偏好組建教學小組,為學生提供合適的學習活動。中職階段是開展分組教學的最佳時期。

為了進行這樣的教育行動研究,需設定一個行動研究的目標。具體研究目標是:1、通過抽樣,了解不同學生對數學的各種需求;2、依據學生學習目的,科學地對班級學生進行分組;3、針對不同的組選用不同的教與學的方法;4、針對不同的組制定不同的三維教學目標;5、在各組內開展討論、探究、互助式學習與研討;6、對不同的組設置不同的評價標準進行評價。

三、行動方案的制定

   通過種種努力,我了解到前幾屆老師在傳統教學時,一小部分好的學生“吃不飽”,另一部分學生“吃不下”,上課學生睡覺、玩手機現象嚴重,教學效果無法保證,學生的成績差距很大,無法進行統一的評價。通過對學生的調查問卷,我了解到中職學生對數學課的不同要求:一類學生是以就業為目的,只需要學習一些應用數學知識,在學習相關的專業課時,能運用數學知識解決實際的問題。另一類學生是瞄準對口高考,想深入高校深造,他們所要學習的是理論性知識性更強的數學,能進行相關的邏輯推理、空間想像、數據處理、精算與估算等。與此同時,這個班學生的中考數學成績也差異巨大,最高的有92分,最低的只有13分,學生的認知基礎與學習能力存在巨大差異,從而要求我們必須進行分組教學,提升課堂教學的效果。

四、行動研究的實施

1、擬定不同的三維目標與評價標準

  參與行動研究的教師明確分工,編擬不同組的三維教學目標,制定不同的學習任務與評價標準。升學組按對口高考的要求,加大理論課和練習測試,要求掌握知識的建構、知識的應用、能應用數學解決實際問題,在學習中不斷提高邏輯思維與推理能力、空間想像能力、計算證明能力、閱讀理解能力等;就業組則強調測量、計算、應用、繪圖等方面的能力。基于不同教學目標,我們也分別制定了不同的評價方式與標準。升學組按照考綱要求,分考點逐一檢測,章節過關;而對于就業組,則降低要求,重心放在立體幾何、程序語言、簡易邏輯、數列等方面。

2、對學生進行科學分組

  全班44名學生,36名男生、8名女生,參加對口高考10人,實習就業34人。根據學生的個體差異,我將學生分成6個學習互助組,從學生類別、性別比例、性格特征等方面綜合考慮,每組分一定比例的女生,成績好的均勻分到各組。每組找一個性格開朗,善于發言交流表達自己觀點的同學任組長,負責帶領本組同學閱讀、討論、探究、合作互助學習、組內評優等。

3、分組教學

  在行動研究課例教學開始的幾周,時不時請教務科領導一起進入課堂,協助維持課堂秩序和作課堂實錄等,每節課將兩套教案有機的結合在一起,不同的組按不同的要求進行教學與評價。

 (1)學習任務的領取與學習效果的測查。例如請各小組長在課前領取每節課本組的學習用具與任務單,課前在組內討論、預演;在課后負責檢查每位組員的作業情況,對存在的問題進行小組討論,這在無形中也建立了互幫機制,還能促進同學之間友誼的建立。

 (2)學習態度的測查。態度決定一切,良好的學習態度是學習成功的前提。分組學習后,各小組組長在組長帶領下在組員之間相互監督,相互幫助,及時檢查或反思自己的學習態度,共同解決學習上遇到的困難,這大大提高了學生學習的積極性。

 (3)開展小組平等競賽。有了競爭才能有提高,因此我在組內開展競爭和各小組之間的競爭,定期評選組內積極分子、優勝者及全班“學習態度之星”。

五、行動研究的結論

  分組教學有著較明顯的效果。在分組學習時,教師要擔當學生學習知識的引路者和排憂解難的“熱心人”,在學習中發揮學生的主體作用和教師的主導作用。給了學生足夠的思考和解決問題的時間,讓學生享受思考的樂趣和學習的成就感。 經過一個學期的試點,課堂比較如下:

(一)課堂表現

時間

課堂積極回答者

上課無所事事者

按時交作業者

二年級上學期

4人

23人

29人

二年級下學期

18人

13人

38人

(二)期末成績比較

時間

平均分

及格率

優秀率

輟學

二年級上學期(150分)

76.42

23.6%

5.2%

1

二年級下學期(150分)

81.27

47.3%

9.6%

0

 

六、行動研究后的思考:

  分組教學中,后進生轉化成果明顯,優秀生提高顯著,學生的學習積極性、創新意識與創造能力也會得到加強。合作學習效率得到整體提高,有利于學生的發展。分組教學行動研究課是在數學教學中的一種嘗試,是在中職教育的復雜背景下,對不同類別的教育對象,設置不同的教學方法,以不同的評價機制對學生的學習過程與結果進行科學的評價。當然這種嘗試中也存在一點問題:1、大大的增加了教師課前準備的負擔;2、課堂秩序難以掌控;有極個別學生在組內活動中偷懶,必須時時提醒與督促。

 

 

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